Воспитывать любя
30 октября на базе Краснинской средней школы состоялся семинар - тренинг «Отклоняющееся поведение детей и подростков». Семинар провели специалисты Центра психолого-медико-социального сопровождения г. Смоленска Никонорова Александра Сергеевна и Деркач Арина Альбертовна .
В мероприятии приняли участие директора, заместители директоров по УВР и ВР, педагоги, психологи школ района, СОГБОУ «Краснинская средняя школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья», заведующие детскими садами, работники Центра воспитательной работы, специалисты сектора по опеке и попечительству, ответственный секретарь КДН и ЗП. Участников семинара поприветствовал заместитель главы МО "Краснинский район", председатель комиссии по делам несовершеннолетних В.Н. Попков.
В последнее десятилетие, проблема нарушений поведения в подростковом возрасте стала наиболее актуальной. Что такое отклоняющееся поведение, каковы формы, методы, приёмы работы с детьми с отклоняющимся поведением, с их родителями, педагогами – об этом говорили на семинаре – тренинге его участники, принимая, в том числе, на себя роли родителей, детей, пытаясь разрешить в тренинге сложные жизненные ситуации.
Существует два основных определения отклоняющегося поведения. Во - первых, это поведение, отклоняющееся от нормы. Во – вторых, это взаимодействие ребёнка с микросоциумом, которое нарушается социальной средой, потому что не учитываются индивидуальные особенности детей.
Среди факторов, которые могут влиять на появление отклоняющегося поведения, есть и генетические, и биологические, физиологические, социальные. Один из важных показателей - уровень интеллектуального развития, а также временные нарушения, связанные со здоровьем.
Сегодня, к сожалению, увеличивается количество детей с неравномерно формирующимися психическими функциями: например, у ребёнка может быть плохо развита память, но он прекрасно может выстраивать логические цепочки.
Достаточно большое число детей с выраженными акцентуациями характера - индивидуальными особенностями, не являющимися патологией, когда в характере доминируют те или иные черты, что может являться причиной социальной адаптации детей. Акцентуации находятся на границе нормы. И здесь задача школы - подхватить ребёнка, не дать ему пропасть, потому что для него самого его поведение - это норма. Он по-другому не умеет.
Нужно сказать и о девиантном поведении детей. В этом случае детям присуще агрессивное поведение, неуправляемость, резкая смена настроения, неадекватная реакция на замечания, скрытность. Такое поведение для детей характерно и в школе, и в семье.
Нередко в своей практике мы встречаемся с делинквентным поведением – различными асоциальными поступками: прогулами в школе, нарушением общественных норм поведения, мелким хулиганством.
Дети с отклоняющимся поведением испытывают дискомфорт, они не всегда могут остановить себя самостоятельно, изменить свою позицию - здесь особенно важна поддержка взрослых. Важно и то, какое слово мы скажем, и то, как мы его скажем, важна и поддержка слова действиями. Давать человеку оценку не стоит, нужно давать оценку поступку, действию.
Уважительное отношение к семье, к принятию человека безотносительно того, каков он есть - это главный принцип в работе детских садов, школ. Нужно понимать, что для любого ребёнка его семья - самая лучшая, что бы в ней не происходило. Поведение воспитателя, педагога, любого работника школы, равно как и родителей, должно быть корректным - нельзя испортить жизнь ребёнку.
Главным в работе с детьми является семейный и социально-педагогический фактор. В какой атмосфере рождается, воспитывается ребёнок, таков он и будет. Ребёнок впитывает в себя модель поведения самых близких для него людей - родителей. Если в семье неблагополучная обстановка, то нормой для ребёнка становится именно такая неблагополучная семья. Позже, вырастая, дети переносят такие модели-нормы в свои семьи. Не нужно поэтому удивляться тому, что часто мы сталкиваемся с ситуацией: «Для воспитателя - это плохо, для ребёнка - это хорошо, привычно - норма».
Многие крайние нарушения поведения подростков вызваны неправильным поведением родителей. Бывает, что родители не только не критичны к своим методам воспитания детей, но часто винят в этом самого ребёнка или его сверстников, которые втянули его в плохую компанию. Они не принимают никакие советы, консультации, диагнозы, уходят от решения проблем, делая только хуже своему ребёнку, усугубляя проблему.
Деструктивное поведение может быть характерно и для педагога, и для воспитателя, и для родителя. Например, родительская гиперопека приводит к тому, что ребёнок теряет свою самостоятельность, а, следовательно, и значимость - становится безвольным, ведомым. Вреден и недостаток внимания, когда решение проблем порой перекладывается на самих детей - это переложение ответственности с родителя на ребёнка.
Если говорить о школьной среде - то она, несомненно, сегодня является достаточно агрессивной. Задача школы - избежать агрессии, не допустить деформации личности ребёнка, которая может привести к суэцидальному поведению. Для младших школьников важно использовать приёмы коррекции отклоняющегося поведения в игре, для подростков здесь ведущим фактором является общение. Подростки особенно нуждаются во внимании и понимании взрослых, в героях и идеалах. Важно только помочь детям выбрать для себя верные духовно- нравственные идеалы, сориентировать их. Угрозы, агрессия, запугивания, всякого рода манипуляции, вмешательство в личностное пространство детей со стороны взрослых должны быть совершенно исключены.
Оценить - понять – принять – помочь - это основные этапы работы педагогов, воспитателей, психологов с детьми с отклоняющимся поведением. От того, насколько близко мы почувствуем и примем близко к сердцу проблемы детей, насколько тактично будем помогать семье разрешать эти проблемы, отвергая опыт авторитарного, императивного общения с ребёнком и родителем зависит успех воспитания детей. Главное в воспитании - это личность ребёнка и наша искренняя любовь к нему как к человеку, как к личности К такому единому выводу пришли наши педагоги.
С. Колабская
